Ejercicio 3 · El problema de la fluidez

El problema de la fluidez: 8 preguntas con solución explicada y descarga en PDF.

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Ejercicio 2 · El problema de la fluidez

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The trouble with fluency

Ask a hundred language learners what they are aiming for and most will say fluency, without ever having been asked to define it. Pressed, they tend to describe a feeling rather than an ability: speaking without effort, without translating, without the small internal delay that gives you away.

Applied linguists are uneasy with the word, and with good reason. In research it usually refers to something narrow and measurable, such as speech rate and the length of runs between pauses. By that definition a speaker can be highly fluent and largely incomprehensible, which is not what anybody means when they use the word in a cafe.

The gap between the two senses does real damage. Learners who equate fluency with speed practise talking quickly, avoid the structures they find difficult and mistake the disappearance of hesitation for progress. Meanwhile, the hesitations that matter, the ones caused by searching for a precise word rather than any word, are exactly what a good speaker does more of as they improve.

None of this means the popular sense is worthless. It captures something real about the experience of using a language, and dismissing it as unscientific tends to make teachers sound evasive. What it does mean is that fluency is a poor goal to aim at directly. Aim at being understood, at being interesting, at being able to say the difficult thing, and the feeling arrives on its own, usually later than you would like.

  1. ¿Cómo suele definir la gente la fluidez?Con criterios científicos.Como una sensación, no como una capacidad.Como conocer mucho vocabulario.Como no cometer errores.Como una sensación. Hablar sin esfuerzo y sin traducir.
  2. ¿Qué mide la investigación cuando habla de fluidez?La riqueza del vocabulario.La corrección gramatical.La velocidad y la longitud de los tramos entre pausas.La pronunciación.Velocidad y tramos entre pausas. Algo estrecho y medible.
  3. ¿Qué paradoja señala el texto?La gente fluida nunca duda.Los expertos hablan peor que los alumnos.Nadie sabe medir la fluidez.Se puede ser muy fluido y resultar incomprensible.Fluido e incomprensible a la vez.
  4. ¿Qué error cometen los alumnos que persiguen la velocidad?Evitan las estructuras difíciles.Estudian demasiada gramática.Hablan demasiado despacio.Leen poco.Evitan lo difícil. Y confunden dejar de dudar con progresar.
  5. Según el texto, ¿qué tipo de duda es buena señal?La que viene del miedo.La que viene de buscar la palabra exacta.Cualquier duda es mala.La que aparece al leer.Buscar la palabra precisa, no una palabra cualquiera.
  6. ¿Qué opina el autor del sentido popular de la palabra?Que es completamente falso.Que solo lo usan los profesores.Que capta algo real y no conviene despacharlo sin más.Que debería prohibirse.Capta algo real. Descartarlo hace sonar evasivos a los profesores.
  7. ¿Qué recomienda al final?Practicar hablando más rápido.Medir las pausas cada semana.Dejar de preocuparse por el significado.No apuntar a la fluidez de forma directa.No apuntar a ella directamente. Llega sola, más tarde de lo que uno querría.
  8. ¿Cuál es el tono del texto?Crítico pero conciliador.Divulgativo y entusiasta.Irónico y despectivo.Neutro y descriptivo.Crítico pero conciliador. Critica el uso del término sin descartarlo.

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